教室里响起雷鸣般的掌声，龙大河删减就简把四节语文课用三节课的时间上完了，槐树园附近的孩子们陆续回家吃饭，那些河西的孩子们就留在教室里，拿出自带的咸菜疙瘩和煎饼、窝头，等待着何仙客和尨海燕抬来稀饭，好热乎乎地饱餐一顿。
尨海燕将桶里的稀饭给孩子们盛上，黄灵槐手拨着轮子将轮椅撤到门口，腾出讲台给评委讲话。
尨海鸣是教育局长兼教学研究室主任，自然第一个发言：
我先谈一下《红领巾》教学法的由来：有一次,北京师范观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金教授也应邀参加。在课后的评议会上，苏联专家普希金教授作了总结发言。他首先肯定了这节课的一些优点，随后就提出了几点意见。北师大中文系的学生依据普希金的意见对《红领巾》重新进行了教学设计，然后在北师大女附中再次试教。试教共用了四节课，第一节介绍课文来源，学生讲述故事，教师补充；第三节划分段落，写段落大意；第四节讲写作技巧，文体特点，学生朗读。四节课每节都是由学生先讲，再由教师引导、启发，最后概括总结，获得了专家们的高度评价。
下面我谈谈龙大河这三节课。黄灵魂基本上运用了“《红领巾》教学法”，在教学地点和学生改变的情况下，能把课上得这么好值得研究。龙老师注意了从学生的实际出发，改革了过去不问学生实际一律逐句讲解的“串讲教学法”，改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面，使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面；还注意了调动学生学习的主动性和积极性运用启发式教学；这是对语文教学的深入研究，同时也促进了语文教学的整体改革。但是，由于我们对“《红领巾》教学法”的宣传和对专家意见的介绍存在一定问题，所以这种真正要学习的东西没有很好传播开去，这里我提三点意见。一是课堂时间分配和课堂结构需要改善。“《红领巾》教学法”或者说“五环节教学法”一般需要4课时分五环节进行，而龙老师的第一节课没能完成学生讲述故事的任务，第二节过分强化字词范读的训练，又加上重述第一节课的学生讲述，导致分析课文过简；第三节又扩大感恩教育过于繁琐，必然挤掉了第四节“写作特点”的分析。二是“谈话法”和“图解分析”关注不够。如果“谈话法”能够以提问的形式体现出来，多在教学过程中应用，倍加关注“表解分析”，同时注意从课文本身的分析去进行思想政治教育，但不是那些繁琐的小资产阶级的所谓感恩教育。那么就真正找到了“《红领巾》教学法”的精髓。我希望大家多学习，看看《人民教育》叶苍岑教授的《从