我们享受，我们痛苦
近半个月来，高三语文在进行“古代诗歌鉴赏”专题训练训练的过程既是享受的过程，又是痛苦的过程
说是享受，是因为古人给我们看留下了太多太多精美的诗句，告诉给我们一生都受用的道理
杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，用语新颖别致，给人一种清新美好的愉悦
苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，既是诗，又是画，有形有声有色地展现了赤壁的壮丽景色，气势雄伟，境界开阔一系列动词的运用更是将词作演绎到了极致
李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，气势浩荡，一泻千里
孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，气魄宏达，气势壮观
李商隐的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，把天各一方的夫妻间的挂念问候隐于含蓄委婉的诗句中，虽然“字短”，但是“情长”细细品味，不禁为作者横溢的才华拍手叫好
李清照的“风住尘香花已粳日晚倦梳头物是人非事事休，欲语泪先流闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，表达的是细如抽丝的感情，情调的缠绵也让我们悱恻
王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”杜牧的“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿”苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引人深思，发人深省读者这些箴言佳句，心中升腾的是一种品位
至于孟郊的《游子吟》，李绅的《悯农》等更能唤起我们的感恩之心悲悯之情
大家就是大家，让我们凡夫俗子不能企及；经典就是经典，令吟诵的我们不得不由衷赞叹
说是痛苦，是因为一到做题，学生个个便愁眉苦脸，我费尽口舌再三鼓励他们动手表达，但任时间流走，纸上也只是寥寥几言，拿过来一看，却更是离题千里
就拿今天上课做的一道题为例，来说说这个“离题千里”吧
题目：阅读下面这首宋诗，然后回答问题
宿济州西门外旅馆晁端友
寒林残日欲栖乌，壁里青灯乍有无
小雨愔愔人假寐，卧听疲马啮残刍
≠乌：乌鸦2愔愔：寂静无声
诗中的“乌”和“马”两个意象有何作用？请简要说明
挑了三个同学解析诗歌
同学1：说“人假寐”是人假装睡着了
同学2：说古代没有电，怎会有壁灯
同学3：说“疲马”是因为马上战场打仗而疲劳，所以本诗表达的是作者对战争的厌恶，对和平生活的向往
我的天，不用说答题了，只是一首简单的诗都读不懂，我崩溃崩溃之余，安慰自己：今天提问的几个，语文基础太差，不要泄气，有好的没提问到罢了
总结失误原因，不外乎这几点
学生1只看到字面意思，没把握诗的意思
学生2对古代的灯不了解，也不知灯怎么放
学生3只考虑马能上战超不思考也能载人驮东西，更不去想作者就是骑马而来的这一问题
静下心来想想，因为知道的东西太少，造成做题时的机械照搬，造成与古人有很大的分歧古人地下有知，也会苦恼的
我很痛苦，学生也很痛苦他们说，他们的时代离古代太远，有些东西根本不知道，现在来考他们，不是为难他们吗？再说了，古人只学一门国学，科举也只要求写一篇文章，相比之下，我们学生得学多门功课，理化生就够难了，又来一门英语，简直让人悲催
说的好像有道理，但反过来又想，古人学习也不容易，只说写诗或填词，光格律上的要求就让人头疼，还得炼字要不会有卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”呢！杜甫的“语不惊人死不休”不更说明了他们的艰辛吗！
算了，要想摆月兑这种痛苦的纠缠，还是多了解一些知识，多读一些诗词，多看一些鉴赏，多做一些试题我作为老师更是得为他们准备好资料，选好恰当的办法，努力教他们吧相信“阳光总在风雨后”
附：上一题的参考答案：
诗中的“乌”和“马”既是实景，又倾注着诗人的感情：乌鸦暮投林，而诗人却无家可归，只得暂栖旅馆；疲马夜不眠，何况人呢？“乌”和“马”，一反一正衬托了诗人奔波劳顿凄风苦雨的漂泊之情
(